如何让华裔学生用中文写出多彩的世界
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如何让华裔学生用中文写出多彩的世界
彭希凌
小铃铛趣味中文写作班
基于对教育的热爱，对海外中文教学的情有独钟，不知不觉我在异国他乡从事中文教学快17个年头了，其中新加坡近13年，美国的纽约和新泽西3年多。
我发现所教学生绝大多数是因父母来自中国，本着对中华文化的热爱，不愿让出生在美国的孩子丢失五千年的文化魁宝，特意送来学习中文。而对学生而言，由于成长背景、生活背景、学习背景与东方文化相去甚远，把中文作为继承语学习显得困难重重。凡是学到六册到十二册的学生，背后都有着父母的心血和支持，其实许多学生在低年级接触中文时已叫苦连连了。而就这一批学生中，在用中文遣词造句、语言表达、写作水平等方面的知识明显贫乏，学生因缺乏主动灵活运用所学词汇而趣味索然。
常常听到家长们抱怨，孩子学了几年中文，现在连家常话都表达不出来，心里想什么、出外看到什么也说不流畅，检查作业时发现句子都还写不通顺，让孩子多写几个中文字吧，孩子就一脸痛苦的样子，面对现状，家长们不知所措。由此看来，写作更是成了中文教学中最为挑战性的课题了，老师们不敢轻易触碰，担心学生们不愿动笔，或者草草几句便搁下笔完成作业。家长们觉得要求孩子用中文写作，会不会对孩子产生学习压力。而作为孩子本人，无法用中文表达心中愿望，或日常的喜怒哀乐，心里也是好不委屈。带着这些问题，我希望借用新加坡十多年的海外教学经验，在以学生为本的教学理念下，亲手为学生搭建一个写作平台，让苦学中文的学生在一个畅通的语言渠道中，把自己的内心感受、所见所闻抒发出来，引导学生在愉快轻松的环境中，品尝到学习中文的甜头，将枯燥无味的被动式中文学习，改变成趣味盎然的主动式中文学习。因此就如何把握住学生的心理活动，在写作中挖掘学生多彩的世界，点燃学生内在的创造力，充分发挥学生丰富的想象力，设计了许多吸引学生的教学方案 。
一、培养学生发散性思维
我深深知道，每个学生都是聪明智慧的，他们的内心有着一个七彩的世界，老师要扮演调色板的角色，让学生将色彩展现出来，再涂抹到一张张洁白的纸上，绘出自己独特又多彩的蓝图。我在教学中，尽可能调动学生学习的主动性，把所学的字、词、句子作一个整合体来学习。例如我在教学生写游记时，就重点讲不一样的“看见”，让学生从不同的思维角度思考，再自由抢答，于是便出现了以下的板书图案。接着再让学生结合这些场景，将自己那一刻的感想也表达出来，于是在一幅发散性思维图的启发下，多渠道的作文构架基本形成了(见图一)。
图一 作文架构思维图
因为我并没有事先设置框框让学生去写，学生可以自由选择图中任何一种构思去写作，这有效地打开了写作的思路，学生便由着自己最为熟悉的场景开始动笔了。
学生高鋆灏在《去普林斯顿赏春》的作文中这样写道：“前几天，爸爸妈妈带我去普林斯顿的朋友家玩，车一路开过去，新泽西的花草树木早就披红挂绿了，不愧为花园州。来到他们家，最记得的是那宽敞的后院，在长满了五颜六色的花草树木间，放着一张大大的蹦床，这可把我乐坏了，我还从来没玩过蹦床呢。我和他们家的孩子，还有另外两个小朋友一起，连忙跑过去玩了起来。蹦呀蹦呀，每蹦到高处，就可以看到院子里一朵朵开着的鲜花、青青的小草和矮矮的灌木丛……”。
整个这一部分，都是高鋆灏用自己的眼睛，将看见的几件自己认为最为开心的物和景，用生动的语言描写出来了。最让人惊讶的是，通常我们以为孩子只是在蹦着玩儿，哪知道孩子却是一边蹦一边在用一颗多彩的童心赏春呢。
高鋆灏的爸爸无不感慨地说：“彭老师有着丰富的教学经验，有序而耐心地辅导学生，特别是作文辅导和点评。我儿子从没有兴趣学习中文，到在纽约《侨报》相继发表了三篇作文，更让他自己对学习中文充满了信心。”
二、开发学生想象空间
想象力是最为重要的写作技巧，更是学生变化多端的内心活动的真实写照。怎样引导学生运用无限的想象力，用文字创造出属于自己的一片彩色天地，恰如其分地在作文中表现出来，是需要老师下功夫引导的。通常我会将一个写作主题确定后，让学生围绕这个主题想象出相关连的情景，再选出属于自己擅长的副题来写，避免统一写一个主题。比如我在准备参加2016年纽约《侨报》举办的青少年写作大赛时，有一篇参赛题目是《我的梦想》，在辅导学生时，告诉写作的要领是只要你心里有想做的小秘密、小故事、小打算，或者是连做梦都想去做的一件事，大胆地用文字将它写出来，而不是所谓高、大、上的伟大梦想。试想一想让学生们在自己非常熟悉的生活环境中去寻找写作内容，他们是多么地兴奋和激动啊，他们巴不得快点儿把那些存放在心中好久的梦想写出来呢。当引爆学生那五彩缤纷的思绪后，你便会发现小小年纪的他们，有着许多鲜为人知的、稀奇古怪的七彩梦想。
其中一个学生这样写道：“我梦想着有一天能够开一家魔术废品回收公司，它不但可以把已经破坏的自然环境恢复原貌，让人类不再滥砍伐森林，而且能够把所有收购的的废品还原如新，充分利用和回收现有资源；还会把所有的有害物转化为无害物后，才释放到大自然去，确保大地、海洋和天空不会有任何污染。这将是一个具有神奇功能的魔术回收公司。如此以来，大自然里的所有可爱的动物、植物的生态环境将不会遭受严重破坏。我们人类在生活环境中出现的脏、乱、差，通过我的魔术废品的回收，也得到极大的改善。”。
可
以看出，学生在写作中，用到了英文课中积累的有关环境污染和环境保护的知识，也看到学生在美国式教育的体制下所思考的社会责任感，而把这一切透过丰富的想象力，巧妙地结合到自己的梦想中，不正是华裔学生最喜欢的学习方式吗？自然地学生通过这篇作文顺利进入复赛。
读到这样的作文，我往往为学生那奇妙的想象力而赞叹不已，好希望这个魔术废品回收站早日建成，更为学生从小关注环境污染的大胸怀而引以为傲。假如不是通过写作，我们是难以进入学生心中那片神秘莫测的七彩小天地的。
三、寻找学生写作兴趣点
写自己不喜欢的作文题目时，往往会引起学生极大的反感，本来ABC学生写中文字就叫苦连天，要让写出几百字的作文就更是难于上青天。为了调动学生写作的兴趣，我会在确定中心意境后，让学生自拟题目，鼓励学生写最感兴趣的人或事。就算是大题目已经确定，我也会让学生从中找出不同之处，在大范围的前提下选出自己熟悉的小范围，再给小范围的题材自拟小题目，用日常生活用语，写出最为生动有趣的故事来。这样一来，学生就非常愿意动笔了，一会儿工夫，洋洋洒洒一大篇文字跃然眼前，让老师惊诧不已。比如，我在准备参加2016年纽约《侨报》举办的青少年写作大赛时，另一篇参赛作文题目《说说你与中国菜的故事》，我让学生报出喜欢的中国菜名，同学们争先恐后地说了十几道，我都一一写下来，让学生选自己最感兴趣的菜名写，并辅导学生重点写出做这道菜或吃这道菜印象深刻的一幕。
中文七册班的学生陈隽翔选择了“吃火锅”作为副题，用自己的亲身经历写出了一篇趣味盎然的参赛作文。其中一段写道：“尤其是在周末、假期或节日，一家人围在一起吃火锅的时候，气氛特别温馨。家人们边吃边聊，亲情也随着热腾腾的蒸汽而上升，感觉越来越亲密了。冬天是吃火锅的好季节，我们常常会在天冷的时候吃火锅，特别是华人新年，我们都用吃火锅来庆祝新年。……我还记得吃火锅的时候，弟弟想要夹一块鱼豆腐来吃，却一不小心又让它掉进火锅里了，他很伤心。可是当我在捞一块牛肉时，发现弟弟的那块鱼豆腐竟然躺在我的牛肉上面！这时大家不约而同地哈哈大笑起来，惹得弟弟也禁不住笑出声来……”。
这样一来，陈隽翔把一家人其乐融融吃火锅的亲情互动描写得绘声绘色，，为日常生活画出了一道绚丽的色彩，读来感人至深。这篇作文的小作者除了顺利入围复赛外，也在决赛中取得了二等奖的优异成绩。现在的他，已成长为纽约《侨报》的资深小记者了。
有谁能想到，就这样一位在中文写作中取得如此骄人成绩的小男孩，在我刚教他时，却是一个不会写作的学生。记得他在一篇对老师的感言中写道：“我很庆幸在读中文七册时遇到彭老师，我觉得她最厉害的是对我们的写作指导。刚开始我是挺害怕写作文的，觉得很难！她总是鼓励我，常对我说，只要你先想好要写什么，然后大胆地写就就不会觉得难了。彭老师总是细心地教我怎么能贴切文章的主题来写，怎么用上好词好句让文章更有色彩等等，慢慢地我从只会写一个句子到可以写出一篇完整的文章了。”
陈隽翔的妈妈看到儿子对中文写作产生如此大的兴趣，深有感触地说道：“我家隽翔在彭老师的指导帮助下中文写作水平突飞猛进！彭老师会找到孩子们感兴趣的主题，让孩子们展开想象自由畅写，然后彭老师会很细心地对孩子们的作文做出点评，抠字抠句地帮助孩子如何写好文章。”
四、灵活多样的引导
除此以外，在上课时，遇到一篇好文，我会用讲故事、分析段落结构、找出好词好句、听写词句等方法，这既加强学生的词汇量，也巧妙地运用教材作为教导学生的写作题材。我还用图文并茂的板书、教唱中文歌曲、看中文电影等方式吸引学生的兴趣点，增强学生对中国文化的实质性认识。写作前推荐相关词语、成语、句子供学生参考，让学生的每一次写作练习都有新的启发、新的收获。学生在写作练习时，主动提出不会书写的各样词语，更是助长了学生积极主动求学的欲望。看到自己的作文被老师、同学、家长乃至于社会认同，那份不可言喻的成就感会鼓励学生，长此以往，学生便对中文产生较为持久的学习兴趣。
清朝龚自珍的《己亥杂诗》中有一句气势豪迈的名句，流传至今：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”，把它用在海外中文的写作教学中是再恰当不过的了。不用过多拘泥呆板的文学形式或统一题目，创造性地为学生量身定做一些写作技巧和方法，做到从学生的需要出发，寓教于乐。同时，对华裔学生来说，将自己身边的那些事儿绘声绘色地描写出来，展现他们心中斑斓的多彩生活，久而久之，在学生们心中，中文学习会不会是一道靓丽的彩虹呢！
